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浅析学前听障儿童情绪问题行为

时间:2014-10-01 18:28   来源:网络整理   复制分享 共有评论()条

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  • 浅析学前听障儿童情绪问题行为

    ——读《听力障碍儿童情绪理解研究》的思考

    文|西安市第二聋哑学校 武 思

    情绪在人们的日常生活中扮演着重要角色,学前儿童已经有很明显的情绪理解和情绪表达。研究发现,儿童在3岁左右开始能够理解情绪和愿望之间的联系。3岁的儿童就能够比较准确地预测当故事中主人公扔出的球被主人公期望的对象接到时,会感到高兴;如果被其他对象接到,则感到难过。2岁半到3岁的幼儿理解故事中的主人公得到期望已久的礼物时,会感到高兴;但当礼物被换成其他不喜欢的东西时,将感到难过。

    关于听力障碍儿童情绪理解特点的研究更多地零星分散在其他相关研究中。研究发现,当要求儿童对情绪进行匹配而不是进行语言说明时,听力障碍儿童和普通儿童的表现不存在差异。一些有关个性的研究发现,因为听觉受损,听力障碍儿童的情绪控制和社会成熟度较为低下,验配常识,特别表现在自尊心、社会交往、同情心、面部表情确认、面部表情和情境的匹配、道德发展等方面较为滞后。在专家研究中,所有6岁听障儿童在主试询问两次以上后,课程设置和资格认证,才能对故事中所体验到的情绪进行命名。研究还发现,情绪类型影响儿童对愿望和信念的归因。与高兴、愤怒和悲伤相比,恐惧引发了较少的愿望归因,更多的信念归因。研究和发现听障儿童对愿望的情绪理解并不差于普通儿童,但是他们在信念理解任务上的表现较差。与普通儿童相比,听障儿童更多提到关于愿望的解释,而且随着年龄的增长对情绪事件的愿望解释不断增长。

    一、听障儿童外部情绪理解

    1.听力障碍儿童与普通儿童外部情绪理解水平存在显著差异。听力障碍儿童在外部情绪整体理解、表情识别、情绪情景识别和提示物理解四方面显著低于普通儿童。

    2.不同年龄听力障碍儿童的外部情绪理解、表情识别、情绪情景识别方面存在显著差异,不同性别听力障碍儿童外部情绪理解差异不显著;年龄和性别的交互作用显著,交互作用主要体现在情绪情景识别上,不同性别听障幼儿的情绪情景识别差异显著,男孩表现显著优于女孩。

    3.父母听力状况不同的听障儿童,其外部情绪理解水平差异显著。

    二、听障儿童内部情绪

    1.不同听力状况儿童内部情绪状态理解差异显著,听障儿童愿望理解、信念理解和情绪表达规则理解的水平均低于普通儿童。

    2.不同年龄听障儿童内部情绪状态理解的差异显著;不同年龄听障儿童的愿望理解、信念理解和情绪表达规则理解存在显著差异;不同性别儿童儿童内部情绪状态理解的差异不显著;年龄和性别的交互作用不显著。

    3.父母的听力状况对听障儿童内部情绪状态理解水平差异不显著。

    三、影响听障儿童情绪理解的因素

    1.父母的听力状况会显著影响听障儿童的情绪理解水平。
    本研究发现,听力障碍儿童的外部情绪理解、内部情绪理解水平均低于普通儿童。听障儿童的情绪理解水平除了受年龄和性别两个变量影响外,父母的听力状况也会显著影响听障儿童的情绪理解水平。因此,父母的听力状况是影响听障儿童情绪理解的重要因素之一。

    2.客观的知觉缺陷。
    对情绪的理解需要一定的知觉能力作为基础,听障儿童最大的知觉缺陷就是听力损失。由于听力损失,他们无法在交往过程中及时而准确地获得交往对象传递的信息,把握交往对象表现出的深层次意义。本研究发现,因为听力受损,听障儿童对面部表情的理解能力较差,从而影响了听障儿童对于外部情绪的理解能力,而理解外部情绪是理解内部情绪的基础。因此,听觉缺陷是导致听障儿童的情绪理解水平低于普通儿童重要原因之一。

    3.低下的语言能力。
    由于听力障碍,导致听障儿童语言发展迟滞,而已有研究表明情绪理解能力和语言能力之间存在显著正相关。语言对情绪理解产生重要影响,因为语言是表征的工具,情绪是语言表征的对象,儿童的语言能力越高,就越能有力地表征情绪,从而更好地理解情绪;再者,语言是社会沟通的工具,具有较强的语言理解能力的儿童可以更自如地与他人交流,成为一个更受欢迎的谈话对象。这样语言能力较好的儿童就会获得更多的发展语言能力的机会,因而逐渐学会了更有效的表征情绪状态在内的各种心理状态,如此就形成了一个良性的循环。听障儿童的语言障碍使他们难以掌握有关情绪的词汇、理解情绪词汇的意义并恰当地运用,造成听障儿童情绪体验较低,难以掌握充足的情绪社会知识,不能很好地推测交往对象的情绪状态,进而调整自己对情绪的反应,因此在情绪交往中处于劣势地位,这又使它们在交往中不敢轻易表露自己的消极情绪,而总是表现出积极向上的样子,这也就解释了为什么听障儿童对消极情绪的隐藏能力高于对积极情绪的隐藏能力。

    四、听障儿童情绪理解干预

    1.采用个别施测的方法,使用儿童情绪理解问卷,了解听障幼儿情绪理解的基线水平。

    2.采用团体干预和个别干预相结合的方法,每星期进行一次,人工耳蜗,每次30分钟左右,每次完成一个干预活动,整个干预时间为3个月。

    3.在干预结束后,采用个别实测对听障幼儿的情绪理解水平进行测量,使用的工具和第一阶段相同。

    在接受情绪指导教育的听力障碍儿童中,研究结果肯定了干预课程对提升情绪理解能力的重要作用。有干预研究发现,情绪理解干预课程可以显著提高听障儿童的情绪理解水平:小学阶段的听力障碍儿童经过情绪识别和情绪意识训练后,可以和普通儿童一样精确地预测典型的情绪反应,并逐渐发展出对非典型的情绪反应进行解释的能力;听力障碍儿童在完成了一个提高他们情绪理解的训练后,他们的情绪词汇和情绪知识都得到了显著的提高。情绪理解干预课程对于提高听障儿童的情绪理解能力是有效的。通过情绪理解干预活动,听障幼儿外部情绪理解、内部情绪状态理解水平有了显著的提高和改善;情绪理解干预课程对于提高听障幼儿的情绪理解水平是有效和可行。若被试的年龄过小,可能还不能达到反思理解的阶段,因此干预前后不存在显著差异。

    教育不能改变情绪理解的发展规律,在后继的干预研究中,应该进一步扩大被试的年龄范围,进一步完善研究精确度,以达到更好地对听障儿童进行干预的目的。

  • (责任编辑:中国听觉网)
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