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聋康网专访:幼儿园课程体系分享

时间:2014-08-21 14:34   来源:网络整理   复制分享 共有评论()条

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  • 聋康网专访首都师范大学学前教育学院 崔雪雁

    聋康网专访:幼儿园课程体系分享

    专家简介:崔雪雁,首都师范大学学前教育学院,主要教授《幼儿游戏的基本理论与实践》《学前儿童美术教育》《幼儿园环境创设与应用》等课程。参与编写并出版《幼儿园美术》《幼儿游戏活动》《幼儿园智力游戏课程》《幼儿游戏课程》等书籍二十余册。

    2007年,中国聋儿康复研究中心语训部率先开展了听障儿童康复教育改革工作,通过几年的摸索初步建立了听障儿童全面康复教育模式。2011年,全国听力语言康复教育改革在全国正式推开。全面康复模式是以特殊需要儿童的学前教育为基础,康复的最终目的是促进听障儿童全面发展, 使他们融入普幼或正常小学,前庭眩晕,回归主流社会。了解普幼领域的教育理念及教学模式自然成为我们康复教师的必然功课。

    ——编者按

    通过崔老师的分享,我们了解到,幼儿园的课程种类繁多,主要有三种类型:以学科为主的:音乐、美术、语言、数学、科学、体育等。以活动为主的:为儿童安排各种有组织有计划的各种活动,有主题活动,项目活动等。以经验为主的:为促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验。几种类型,并不是单一的,园所本身都有本园所特别推崇的、适宜的一种课程。每种课程都有其独特的优势,目前,幼儿园选择最多的是“主题活动课程”“快乐与发展课程”“项目活动”等几种,还有一度被大家关注的“蒙氏课程”。

    1.主题式课程

    (1)概念:主题式课程是以主题作为教育活动组合的载体,即以某一主题为基点、中轴和核心而进行的多学科内容及学科教学方式的整合,并以此而结成的一种独立性、综合性的课程样态。(2)理念:主题式课程强调课程各领域之间的渗透和融合、教育要适合不同发展水平的幼儿、遵循幼儿的最近发展区等要求和理念;强调幼儿学习和教师教学的有效性。课程的整合性、操作性、精品性、趣味性是其基本特点。(3)依据:主题一般依据季节、幼儿的兴趣及发展需求、重要节日、自然现象等方面来设定,然后分析主题所涵盖的学科或领域倾向,设想儿童可以从中获得哪些知识和技能,由此形成具有学科或领域倾向的主题要素网。(4)实施要点:教师实施中要注意根据幼儿认知水平等因素灵活调整教学内容,要认真研读教材备好教案。

    目前,听障儿童集体教学中所采用的也是这种课程体系。

    2.游戏课程

    (1)概念:游戏课程是指幼儿园教育以幼儿游戏为基本活动,以其他教育活动为辅助活动,是通过幼儿主动的游戏、生活、活动,以及教师运用游戏手段有目的的指导,从而让幼儿获得身心全面的和谐发展。(2)实施:就其组织形式分类,可分为教师组织的集体游戏活动和幼儿个体自选或意愿的游戏活动;按其内容来源与教育目标特征来分,可分为教师预设游戏活动和幼儿生成游戏活动。(3)教师角色:①游戏环境的创设者,从空间、时间、材料上保证幼儿的游戏开展;②游戏过程的观察者,观察幼儿的行为,从中认识幼儿的发展水平、游戏的需要和行为上的困难,以此作为指导游戏的依据;③游戏进程的支持者,对幼儿游戏提供语言、材料、技能上的帮助;④游戏发展的引导者,引导幼儿分享游戏中的情感体验,交流游戏的经验,从而学习和掌握必要的规则。

    3.蒙氏教育课程

    (1)概念:蒙氏教育是根据意大利教育家玛丽亚·蒙台梭利的名字命名的。蒙台梭利认为儿童具有巨大的潜能,生命的发展是走向独立。(2)理念:以儿童为主,为儿童打造一个以他们为中心,可以独立“做自己”的“儿童世界”;设计一个适合儿童的生长环境,提供丰富的教材,以诱发他们自我学习的乐趣;倡导不“教”的教育,反传统以教师为中心的填鸭式教育,主张让儿童主动去接触、研究,形成智慧;把握儿童的敏感期,提供适宜的环境刺激。(3)实施:通过具体的练习,如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习(语言、数学、科学)等形式,帮助儿童形成健全人格的基础。(4)教师角色:教师居于协助启导的地位,必须放弃传统自以为是的教育方式,而是从旁适时地给予儿童协助与引导,让儿童成为教育的主体。同时,充分调动家长参与其中,因为父母才是真正的关键。

    在分享几种课程体系时,崔老师重点分享了“项目活动”。崔老师说,“项目活动”是由儿童发起的、立足儿童的兴趣,使儿童在动手操作和亲身探究中获得认知,从而培养儿童的研究能力及发现问题、解决问题的能力。而这些能力恰恰是儿童未来成长与发展最需要的最有价值的资本。

    4.项目活动

    (1)由来:“项目教学法”最早见于美国教育家丽莲·凯兹和加拿大教育家西尔维娅·查德合著的《项目教学法》。2001年4月,查德博士曾来北京讲授“项目教学法”,该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。

    (2)概念:项目教学法中所指的项目活动是指对现实生活中的某一事物(具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物)进行深入地、直接地了解、观察,从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。

    (3)主旨:学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、以及生活和生存的能力。

    (4)形式:项目活动可以在全班开展,也可以只组织一部分对此项目感兴趣的学生参加。项目是一个相对开放的议题,围绕这个议题,儿童可以进行持续的、深入的探究活动,它往往不是一个预设的课程,而是一种不断生成、不断构建的课程。

    (5)实施:①进行项目可行性研究,包括课程特点是否实践操作性强、使用范围广,是否是学生感兴趣的内容;②项目教学计划的制定,包括教学目标和教学任务的制定;③自主学习前的准备,包括项目计划、实施计划、知识技能等;④自主学习、践行、操作的过程,如学生自主搜集信息、教师给予巡回指导、团队交流与讨论、教师组织研讨。⑤评价指导质量和效果。

    (6)原则:①教师要有针对性的项目备课,备项目、定计划、明确教师的作用;②学生自主学习前、践行操作前要做好充分准备;③学生自主学习前、践行操作过程中要循序渐进、遵循规律。

    崔老师列举了两个小例子:

    (1)“向日葵有多高”的项目活动

    老师通过日常观察发现孩子们对“向日葵”特别关注,提出了很多问题,老师并不直接给予幼儿答案,而是带着孩子们走进大自然,通过亲身接触自由探索,锻炼孩子的观察、研究及发现问题、解决问题的能力。尤其是看到向日葵蒸蒸日上的生长速度,就引发了“向日葵有多高”的话题,够不到,孩子就猜测,后来,孩子们通过站着和向日葵比高,又将向日葵连根拔出,放倒在地上,用自己的鞋子、身体、尺子、筷子等不同的测量工具进行测量,最终得出不同的、丰富的答案;那么“两人半高”到底有多高?“二十鞋长”到底有多长呢?老师之后将孩子们的各种测量结果上升为精确的数值概念,帮助孩子们理解了“高”、“长”的真正内涵。

    (2)“商品分类”的项目活动

    在自由活动中,老师发现孩子们对“商品”的各种内容都特别感兴趣,尤其是孩子们将“商品的分类”作为研究点,聋人教育手语知识,老师布置家长回家带孩子们到超市里去发现答案、找结果。在这个过程中,孩子们发现了各种各样的商品,如:哪些商品放在一个货架上,哪些商品放在不同的货架上,哪些商品需要放在冰箱里冷藏或冷冻……第二天,孩子们将各种答案或结果反馈给老师,老师引导孩子梳理、分析、归纳。

    崔老师进一步说到,孩子们的兴趣点有时是大体一致的,有时是有差别的。老师需要筛选出哪些是适宜做为项目活动的内容,兼顾孩子感兴趣的点。对于个别孩子的兴趣点,我们也可以给孩子创造条件和机会实施项目活动,可以通过教师也可以动用家庭资源及力量来完成。要注意的一点是,项目实施的方式、途径、内容要在孩子们可操作可接受的范围内,符合孩子们的发展水平。

    通过崔老师的分享,我想老师们对幼儿园的课程体系有了比较全面的了解,通过仔细阅读,相信老师们能从中吸收一些优秀的教育理念,使我们的康复教育更有价值!

  • (责任编辑:中国听觉网)
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