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克服焦虑心理发展聋生语言

时间:2014-03-23 12:22   来源:网络整理   复制分享 共有评论()条

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  • 聋生由于听力损失而造成了语言障碍,由于语言基础极其薄弱,语言实践机会极其缺乏,形成和发展语言困难和复杂,导致了学习语言缺乏自信心,感到自己的语言水平不能有效地表达自己的思想而产生的紧张、害怕的情绪,担心弱点被暴露产生了学习语言焦虑心理,焦虑是一种消极的情感因素,过分的焦虑制约了聋生的语言发展。但是语言是聋生将来参与社会生活所面临的最大困难。因此,形成和发展聋生的语言,是聋教育最重要的任务之一。台湾著名特教专家林宝贵先生也指出:“要解决听障者的问题,最根本的方法就是要为他们解决语言沟通问题。语言沟通问题解决了,其他的教育问题、学习问题、情绪问题、社会适应问题、就业问题等自然迎刃而解。”要解决学习语言的问题,首先就要克服聋生学习语言的焦虑心理。

    下面,笔者结合教育教学实践,谈谈形成聋生学习语言焦虑心理的原因,以及克服焦虑,发展语言的对策。

    一、聋生产生学习语言焦虑的主要原因

    (一)听力损失是产生焦虑心理的根本原因

    聋生存在着不同程度的听力损失,听是学习和发展语言的基础,聋生由于听不到、听不清楚,或听的不准确而产生焦虑,很多聋生会认为:因为“我耳朵不好,所以我不会说”,他们因为生理原因产生对学习语言的畏缩和恐惧心理。

    (二)语言知识、技能基础薄弱是产生焦虑心理的重要原因 。

    先天的听力损失儿童,如果没有得到专门的语言训练,其语言基础为零,后天听力损失者,虽然有不同程度的语言基础,但是,如果长期得不到巩固和发展,已有的语言也会慢慢退化,而从小接受听力训练和语言康复训练的聋童的比率是很少的,他们进入小学以后同时面对听、说、读、写的学习任务感到无所适从,压力较大,从而产生对语言学习的焦虑心理。写与听、说、读是相互联系的,因此听、说、读等能力的好坏必然影响写的技能。在语言教学中,测试经常以写的方式进行。一些教师会把写看的很重,忽视听说读的训练。其实这样做往往不能提高学生写的能力。写的能力是随着学生的词汇量、阅读量、语法知识、写作技巧的提高而提高的,学生在学生中经常会出现知识与能力、理解与运用之间不协调的现象,经常听一些教师说,学生能说得出,助听器原理,但一写就错;写时经常出现这样或那样的语法毛病;因此,没有一定的语言知识和其他技能作基础,写的能力也没有提高的可能。

    (三)缺乏语言实践机会是产生焦虑心理的又一因素

    聋生的生活和学习空间比较有限,课堂上有限的学习时间,并不能保证充分的实践机会,听力科学,而学习语言的规律告诉我们,学习语言不能只局限于课堂,只有在实践中不断运用语言文字才能形成良好的语言能力。他们在学校里除了老师,就是同样的听力损失者,他们喜欢用自己的母语——手语交流。缺乏运用口头语言和书面语言交流的习惯,回到家里,因为大多数父母缺乏专业知识,不知道如何和他们运用语言来交流,实践语言的机会总是缺乏。还有大量研究和事实表明,多数聋生家庭对发展聋生语言重视不足,不能有效地帮助孩子在生活中积累语言、运用语言,造成学校教育和家庭教育脱节、语言学习和语言使用脱节,严重影响着聋生语言的发展。由于没有实践的机会,使语言的发展受到制约,交流发生障碍。在课堂和学校里学到有限的语言逐渐遗忘,生活中和正常人交流不成功成为学习语言的负面影响。

    (四)情感因素是产生焦虑心理的主观原因

    很多聋生认为学习语言是很枯燥的事情,他们对学习语言没有兴趣,加上教育教学中,有部分教师让学生大量的反复抄写,使学习产生对学习语言的厌烦情绪,还有语言学习中气氛沉闷,教学缺乏交流和互动,使聋生学习语言很被动。而教师的期望与学生的实际语言水平相差太远,导致学生对学习语言失去信心,并在学习语言的时候产生焦虑、不安的情绪。

    (五)学习语言策略是产生焦虑心理的客观原因

    学习要讲究策略,也就是学习方法,学习语言也是有策略的。聋生学习语言的无目的性导致对学习方法的缺乏。发展聋生语言看听话、说话、读书和写作方法的指导也是非常重要的。他们因为不得法而产生不知道如何学习、发展自己的语言,并伴随着焦虑心理。

    二、克服焦虑心理,发展语言的对策

    根据聋生产生学习语言焦虑的原因,结合聋生的,立足发展聋生语言能力这一方向,现从以下几方面谈谈如何在学习和活动帮助聋生克服焦虑心理,发展他们的语言能力的。

    (一)帮助聋生树立自信,走出生理自卑的阴影

    从简单的实例,让聋生明白他们不能“听”,但是可以“说”。让聋生首先意识到自己的的发音器官是正常的,他们可以发出声音,这一点,他们都可以做到,然后,行业动态,让他们试着大声喊“爸爸、妈妈”。由于“爸爸、妈妈”是双唇音的双声词,经过模仿绝大部分的聋生都可以喊出,或许他们曾经喊出,但是他们没有意识到自己可以“说”,老师让他们意识到自己和同伴都可以说话的事实,这比一味的说服要来的更直观、具体和可信,从而消除“不能听,所以不能说的。”错误观点,帮助他们走出生理自卑的阴影,克服“我不能说的焦虑。”

    给他们树立会说、能说的榜样也是很有必要的。高年级的聋生可以举残疾名人的榜样激发自信心,如海伦 凯勒,周婷婷等。对低年级的聋生可以举学校、班级中语言状况较好的学生的例子,为他们树立学习的榜样,树立学习语言的信心,克服焦虑的心理。

    (二)营造学习语言的互动氛围,克服焦虑焦虑情绪

    语言的习得不是靠教师的单相的传输,而是在师生互动的交流过程中逐渐形成的。互动是在民主、平等、和谐的氛围中进行的,任课教师和班主任在教育教学以及活动的过程中,要运用新课程的理念,改变自己的角色地位,消除聋生对他望而生畏的心理,拉近和聋生的心理距离,为互动的交流互动奠定良好的氛围。对愿意表达的要及时给予肯定和鼓励,他们以说一个词、可以说简单的句子。比如在体育活动的时候,他要玩球,他可以说:“球——要球——要玩球——我要球。——我要玩球——老师,我要玩球。——老师,我要玩球,给我球。——老师,我要玩球,给我球。我们一起玩吧。”等各种词语和句子。因为不同年龄、不同语言层次的聋生的语言情况是不尽相同的,我要允许差距,鼓励他们说,调动他们的饿积极性和自主性。老师要配合,可以回答:“给你——给你球——给你球,拿好。——给你球,拿好。大家一起玩吧。”对于聋生在说话是运用手语协助,我们要允许,因为束缚太多会引起聋生的焦虑情绪。教育教学中的互动,不仅要有师生互动还要有生生互动,使聋生在学习活动中互相推动,从而共同提高学习语言、巩固语言的效益。

    (三)语文教学与其他学科整合,提供语言实践机会

    语文教学是聋生获得语言的主要途径,聋校教学的突出任务是补偿聋生的语言缺陷,形成和发展聋生语言文字能力,即听(看)、说(口形)、读、写能力。因此,聋校语文教学必须以这个目标为出发点和归宿,并根据聋生语言实际和学习语言的特点,适当降低难度,一步一个脚印形成和发展聋生语言能力,使每个聋生具有口说或笔谈(书面语)与人交流的能力,平等参与社会。在教学中要控制课文的深度和广度,抓住形成和发展聋生语言能力的主线,加强训练,突出能力,指导应用,做到难度降低了,学生理解和运用语言文字的能力提高了。

    但是新课改不再过分强调学科本位,不再偏重书本知识,加强了课程内容与其他学科的整合,重视学生生活以及现代社会发展的联系。事实也表明,聋生在数学、思品、律动、劳动、社会等其它学科和活动中以及生活实践中对学习语言的焦虑明显降低。发展聋生的语言是各课教师的共同责任,聋生的语言发展是在不断的实践机会中逐渐发展起来的。

    (四)教给聋生学习语言的策略,降低他们学习语言的焦虑

    运用“卡片学词识字法”帮助聋生积累大量的词汇量,结合家庭、学校和实际的社会生活,把日常生活中见到的新事物、新现象,制成卡片,把生活中、实践中的语言形象和语言形式有机地结合在一起,积累大量的词汇材料,发展语言。

    为聋生建立了“写句本”,写好“一日一句”, 让聋生在生活实践中练习说写句子,把语言的理解和运用有机的结合起来,提高了语言的使用率,较好地解决了语言学习与应用脱节的问题。

    书面交流的“随身带小本子”。 有了这个小本子,可以即时学习,随时学习,并鼓励聋生运用书面语言交流,是发展聋生书面语言,克服聋生焦虑心理的有效方法。

    语言学习对聋生来说是一件艰苦的事情,是一件需要不断反复实践才能学成的事情。有学习的需要和困难的存在,就会伴随一定的焦虑心理,聋校教师在教育教学中还应多提倡合作而非竞争,并注意多与学生进行情感交流,让聋生能体会学习语言的乐趣,体验成功的快乐,从而产生学习语言的渴望,他们学习语言才能进一步地远离焦虑。

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  • (责任编辑:中国听觉网)
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