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徐一红:一节个训课的教学实施和反思

时间:2014-11-18 01:01   来源:网络整理   复制分享 共有评论()条

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  • 文|浙江衢州 徐一红

    听障儿童基本情况:

    范XX,男,2010年1月30出生,2012年12月18日耳蜗开机,进机构康复训练。由于恐惧等不明原因,开机后拒绝佩戴耳蜗,一旦家长或老师试图给他佩戴耳蜗,即爆发哭闹、摔打、逃跑等行为严重,开机后两个多月才肯戴上耳蜗。经过一年的康复训练,效果一般。听能发展:林氏六音辨识1米,听觉记忆一项;发音:单韵母5个、一声调;语言:单音节名词20个;认知:偏弱。

    本学期,负责该生单训,在进行期初评估后,设计以下单训课程,并初次请家长参与观摩。2014年3月14日,给学生上了一节有家长参与的单训课。

    个别化教学计划:

    徐一红:一节个训课的教学实施和反思

    教学实施情况:

    看到妈妈在单训室特别高兴,一直往妈妈身上靠,不理睬老师和妈妈要求他坐端正准备上课的要求。如果按着原来与妈妈、孩子并排坐着,孩子不会关注我们的言行,强行上课,还会引起孩子情绪逆反,更加不配合。我调整了位置,坐到孩子和妈妈的正对面,准备上课。

    辨识林氏六音。出示六音卡片,原有学生模仿发音的环节,该生没有配合完成,我没有强行要求他完成,主要是担心一开始对孩子强硬,会影响整节单训课的情绪,同时,把情况和家长说明。听放开始,孩子一定要把积木放在妈妈的耳朵边表示听,妈妈却严格地一定要求孩子把积木放在自己耳边。我没有阻止孩子,反而劝妈妈,“这表示孩子已经知道要开始听了,妈妈一起参加吧!”接下来,孩子把每个积木都放在妈妈耳边,开心而又顺利得完成了六音的听放任务。孩子虽然没有模仿发音,但是我面带笑容地告诉孩子,“真能干!好了,你把积木和卡片收拾好。”

    孩子在收拾前面任务的玩具时,告知妈妈,下面的任务是常用词语的听取,训练的方式和训练的目的。当我开始逐个出示第一组卡片时,孩子没有跟读,甚至眼神都没关注过老师和卡片。我和妈妈原先打算不理睬孩子的要求,可孩子一直要穿木珠的玩具,强行要取,老师不允许,又拉着妈妈的手想取。木珠游戏是最近两节单训课诱导孩子练习发音说话的主要玩具,但是我从来没有完全展示给孩子看过,今天有妈妈在,孩子此时表现出强烈的愿望。现在如果不给他,他很快就要开始哭闹了、罢课了。形势严峻,我和妈妈商量后,立马进入认知环节。

    “红色的正方体,蓝色的圆球……”我逐个出示不同的木珠,并希望孩子能模仿发音,关注这些木珠,加深对各种颜色、形状、珠子的认识。孩子已经非常想做第三步游戏穿珠。我没有同意,孩子又叫又跳、迫不及待地完成了认木珠。没有模仿发音、没有关注,只是一个接一个地从老师手中拿走积木放回自己面前的盒子中。在孩子这种急切的不稳定的情绪下,真是没有必要也不太可能跟着模仿发音。

    马上进入第二环节,按图取物。孩子表现得更着急,甚至站起来想到我这里夺取小木棍,开始想要的穿珠游戏。我略做思考,这个活动的第三环节和第二环节是相辅相成的,可以同时进行。我告诉孩子坐坐好,认真听,老师马上把小棍子给你穿珠。待孩子做好、稳定,我把小木棍给孩子,指导孩子看图按顺序穿珠。孩子没有明白,随意穿珠。当老师劝导时,孩子根本不理睬。这时如果再不采取严厉的行动,将会主张孩子一意孤行的性格,也会影响孩子对单训课纪律观念的形成,更影响孩子沟通技能的培养。我从孩子手上强行拿下玩具,放在桌前盒子里,并作出生气的表情。孩子见状,聋人教育,突然趴在桌子上哭。妈妈想抱抱孩子,安慰他。老师轻轻地劝妈妈,“别急,让他哭一会儿!”过了几分钟,孩子看到没有人理睬他,抬头看我们。这时,我拿起积木教孩子,怎样看图按顺序穿珠。孩子变得很安静地听,并且很认真安静地开始游戏。第一个稍简单的模式,孩子在老师指导下成功完成。老师和妈妈给予了微笑鼓掌加“你真棒!”等表扬和鼓励。孩子也很开心,在接下来的游戏中,孩子很认真地比较、对照、思考、调整,老师也在各个环节给出了语言如:“好了!”“一样的!”“一样吗?”“放好!”让孩子模仿。孩子在自己所喜欢的游戏中,也愉快地学习了语言。

    下课铃声已响,孩子又对音乐套环玩具产生了兴趣!我临时决定,利用音乐套环玩具,完成语言发展领域的目标。当孩子理解了动词的含义,模仿动词发音正确时,老师立即奖励孩子一个套环。如此往复训练。我已经基本了解孩子这两个目标词发音存在的问题,为明天的学习打下了一个基础。

    课后反思:

    这节单训课,从目标制定到实施,可以说是完整的。但是在实施的过程中,却有各种情况发生,验配常识,因为这孩子性格绝强顽皮、环境不同平时、单训有了妈妈的参与、兴趣(酷爱玩具)等原因。老师通过及时调整策略,圆满完成了教学目标。课后反思,针对孩子及情况类似的孩子,在做单训时,要注意以下几点。

    一、要有原则性

    要让孩子树立一个概念,单训课是来学本领、学说话的。特别是对3-6岁的幼儿,要有原则要树立规矩。比如课中,孩子要随意穿珠,老师严肃制止,孩子突然哭闹,冷处理后,孩子明白了要配合老师。也许这样的情况还会发生,但是进过几次的较量,孩子肯定会明白这个道理。

    二、要有灵活性

    是指完成目标的方式要有灵活性。比如六音听放,允许孩子把积木放在妈妈的耳朵边,听方式虽然有变,但是孩子完成这一活动的过程始终是正确的:仔细聆听、模仿六音发音、放对积木。比如孩子模仿四声调发音,没有按原计划的“手指操”游戏进行,改用一边书写一边模仿声调发音,孩子也顺利地完成了这一目标活动。

    在训练的内容上也要有灵活性。比如孩子在认知领域的活动中,注意力较集中,很认真地投入活动,老师临时加入了“好了!”“一样的!”“一样吗?”“放好!”等语言内容,耳聋预防,有的是复习,有的是新内容,孩子很快就理解了这些词语的意思,并跟着老师模仿发音。老师也发现了一些发音问题,“好了”发成“咬了”,进行及时的正音等矫治活动。

    三要有鼓励性

    孩子的每一点小进步,家长的每一次努力,老师都要积极鼓励,好不吝啬自己的语言和微笑。教学中,孩子穿珠第一模式完成时,老师和家长的鼓励,让孩子更有信心地完成第二三模式的任务。孩子哭闹时,家长着急,老师鼓励家长再耐心地等待一会儿。家长主动在课中把以前的语言目标“一样的”“一样吗”融入到恰当的教学环境中,我表扬了妈妈,并把这些词加入到课堂中来。老师的支持和鼓励,会让家长和孩子对康复训练持有坚定的信心。

  • (责任编辑:中国听觉网)
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